观摩郑彦峰老师《氮及其化合物》公开课有感
兰州市第三中学黄红红
很多学生和教师谈到化学学科都会觉得“化学是理科中的文科”，有大量记忆的内容。导致师生对化学学科形成这一认识很重要的原因是元素化合物种类繁多，每一种化合物又有诸多物理、化学性质，每一个化学性质又有与之对应的化学方程式。如果学生在学习元素化合物时没有形成系统结构式的思维方式，便会给记忆造成很大的负担。本节《氮及其化合物》公开课中郑老师没有零散的逐一介绍氮元素相关的化合物及其性质，而是将氮元素相关的化合物进行了整合，着重解决学生存在大量记忆负担的问题，力图帮助学生形成氮元素化合物学习的系统结构式思维。
①价类二维图在元素化合物教学中的作用
价类二维图是元素化合物教学中帮助学生建构系统结构式思维方式最常见的工具，其横坐标是物质类别，纵坐标是元素化合价。以氮元素为例，可以将所有含有氮化合物按照物质类别和氮元素化合价放入价类二维图中，郑老师在授课环节是让学生自主完成价类二维图的补充。价类二维图在元素化合物教学中主要的功能是从物质类别和元素化合价角度预测陌生物质的性质及物质之间的转化，帮助学生建立认识物质的角度。郑彦峰老师本节课需要完成的知识目标是一氧化氮和二氧化氮，课堂中郑老师从惊蛰过后开始播种这样的生活情境引入课堂，并逐步引导学生认识到在放电条件下氮气和氧气结合生成了一氧化氮。在二氧化氮溶于水的产物判断时用到了价类二维图，首先通过学生实验让学生观察实验现象，再让学生结合价类二维图预测产物。这样教学的优势在于一方面让学生对含氮元素化合物有了全面系统的认识，另一方面培养学生预测陌生物质性质的能力，落实了化学学科思维方法。
②培养学生证据推理的核心素养
证据推理与模型认知是化学学科五大核心素养之一，化学学科是基于科学事实的自然学科，非常注重培养学生的证据意识，但是传统教学中，学生一贯认为实验现象需要一字不差的背诵下来，化学方程式需要能够默写下来，显然这样的学习方式对学生而言是事倍功半的。教师在引导学生学习的过程中，应该让学生像科学家一样思考，学会从宏观现象（证据）去推测微观结构。在郑彦峰老师授课过程中一直在强调学生通过实验收集证据的过程，但是由于实验准备略显不充分，导致该环节的教学效果有待提高。此外，我觉得在与学生讨论完该部分内容之后，教师可以帮助学生将该部分涉及的学习思维方法进行外显，这样有助于学生检查自己的思维过程，并调动自己的主观能动性进行调整。(这正是本节课最值得反思和提高的环节，课堂教学中如何让学生的思维外显化，这对调控课堂教学、评价教学效果至关重要，这也需要各位老师在教学实践中不断思考、不断探索——冯新平）。
③在解决真实问题情境中进行学习
学科核心素养提出之后，专家学者们都非常强调知识与生活的联系，强调真正的学习应该是能够被学生在生活中灵活应用的内容。郑彦峰老师在本节课中非常强调含氮化合物在生产中的价值，并利用“氮循环”“化学史”等情景让学生知道人类利用氮元素的过程。在评课环节，冯老师谈到郑老师本节课教学的重点内容不是按照传统教学让学生记住氮化合物的方程式等等，而是让学生建立对氮化合物学习的思路和它的应用价值。随着信息技术的不断发展，在课堂上获取知识的途径已经被互联网大幅取代，所以知识本身已经不再具有竞争价值，相反如何应用知识更加重要，所以只有通过让学生在解决真实问题情境中进行学习，才能够产生真正的效益。(课堂教学中是交给学生知识还是通过知识的学习提高解决问题的能力，是应用所学的知识解决真实存在的问题还是应用所学知识进行习题训练，这也需要各位老师在教学实践中不断思考、不断探索——冯新平）。
供稿
黄红红
编辑
黄红红
审核
冯新平
发布
冯新平名师工作室
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